高三后期文综复习策略 (2)

　　高三后期历史复习策略

　　高2022届历史备课组  郑毅

　　二轮复习担负着承前启后、巩固提高的重任，是高三备考复习的攻坚阶段，同学们应结合一轮复习的实际情况和自己已有的学习水平，以提高应试能力为中心，突出重点，讲求实效。

　　一、重构体系——三个“整合”

　　二轮复习要在更高层次上整合教材知识，打通各册内容之间的相互关系，将散见于必修和选修教材中的相关知识，上下关联、前后贯通，将零乱的局部知识归类、整合为系统化、规律化的整体结构体系。

　　1. 横向：阶段特征的整合。

　　为建立起相对完整的时序概念，加强各模块之间的内在联系，复习中有必要进行横向整合，即以纵向时间为依据，将教材内容中交叉的知识点进行重新整合，勾勒出横向的链式结构，在宏观上把握历史发展的阶段特征。它不是对教材知识的简单罗列和重复，而是注重历史知识之间的关联性。

　　横向整合，首先要正确划分历史阶段，即中国古代6个时期（先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清），世界古代1个时期，中国近代2个时期，中国现代4个时期，世界近代3个时期，世界现代2个时期。要特别关注中外历史上几个社会转型和巨变时期：中国的春秋战国时期、明清时期、鸦片战争后（1840）、辛亥革命前后（1912）、新中国成立后（1949）、改革开放后（1978），世界的16—18世纪、第一次工业革命、第二次工业革命、一战后、二战后、20世纪八九十年代。然后根据历史阶段划分，从政治、经济、文化等方面归纳相应阶段的具体史实，分析各方面特征，最后归纳历史阶段特征。

　　2. 纵向：专题线索的整合。

　　贯通古今是历史学科的基本要求，也是高考考查的重要内容。二轮复习不仅仅是阶段性知识整合，还应该将有内在联系的知识点联系起来，从纵向专题的角度理清历史事件的发展线索，形成完整的知识体系。例如，中国古代专制主义中央集权制按其演进线索整合为春秋战国——萌芽，秦朝——建立，西汉——巩固，隋唐——完善，北宋——强化，元朝——健全，明清——顶峰；再由此升华整合政治文明的演进线索：从奴隶制时代的血缘政治、贵族政治（中国）和直接民主（希腊），到封建时代的官僚政治、专制政治、教权主义，到近代的代议制，再到现代多种类型的民主政治等。

　　3. 类比：中外历史的整合。

　　关联中外，形成中外类比通史知识的整合是十分必要的。尤其是近现代时期的历史，中外关系紧密，相互影响较大，思考和解决此阶段的历史问题，有必要树立一个中外横向比较的意识和能力。把中国近代现代史诸多现象纳入世界历史大背景中重新审视，可增强认识的深刻性和全面性。例如，中国近代的沉沦与西方资本主义发展、殖民扩张是分不开的；中国现代外交政策的形成与世界格局的变化是分不开的。所以在复习中必须有一个中外历史的整体意识。

　　二、激活思维——四个“拓展”

　　在二轮复习中应注重思维能力的培养，要在拓展中激活自己的思维，升华认识，提高自己运用所学知识分析和解决问题的能力，达到融会贯通，活学活用的效果。

　　1. 知识性拓展。

　　复习中，应通过归纳、演绎、分析、比较等方法，将学科知识内化成自己的知识，使之成为自己能够随意调遣和运用的知识，成为能解决新问题的活知识。

　　（1）引申性拓展。拓宽知识面，不拘泥于教材，多角度观察，评价同一历史事物。

　　（2）补充性拓展。在高考中得分低的题目往往也是平时学习中的盲点，复习时要扫除这些障碍，挖掘隐性知识，加以补充拓展。

　　（3）联系性拓展。用联系的观点认识历史，古今中外的历史知识，只要有可比点或者相似点，尽可能发散思维去进行联系，并形成习惯。

　　（4）认识性拓展。学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法认识历史事物，得出规律性认识, 从对具体问题的认识导出对一般性问题的认识，从经验教训中提炼历史启示, 从发展趋势中提炼认识等。

　　2. 史料性拓展。

　　史料的学习，是应对高考的需要，更是培养历史思维能力的基石。复习备考中，尽可能多地解答史料试题，从中探索出史料解读和解答的方法和原则，以加强应试的针对性。

　　史料解读要突出“切入点——考查点——问题重点”的思维。解读史料主要有两种方法。一是鉴赏型解读，其步骤是：整理表面信息，即弄清现象和观点；辨别分析现象，即结合所学知识，了解现象的过程、性质和影响；分析材料观点，即结合所学知识，判断观点的正误，指出其不足与局限，并给出依据，发表个人见解。二是任务型解读，其步骤是：整理设问即理清目标与途径；概括材料，结合所学，总结要点；分析材料观点，即判断观点，寻找依据，做出论述。

　　3. 史观性拓展

　　复习中，一方面应在多元史观指导下，整合知识，重构知识体系；另一方面，应在多元史观指导下，从不同视角、用不同方法，去认识和解决具体的历史问题。

　　4.热点性拓展

　　热点问题是高考命题的切入点，是加强历史与现实联系的“桥梁”，充分体现了历史学“学以致用”“以史为鉴”的功能。历史复习中，我们首先要关注热点，找准热点。以跟随老师总结为主。其次要融入“热点”。找准热点与学科知识的联结点，以学科主干知识为依托，以主题为引导，以材料为载体，以能力培养为导向，显性和隐性介入分析，明确现实意义，形成规律性认识。将热点变成思维训练点。

　　三、适当的训练。

　　以高考真题为主，定时训练。在训练中继续发现知识漏洞，在训练中总结归纳答题技巧，提升解题能力。