高二生物教案：《种群的特征》教学设计（三）
来源：网络整理 2018-11-16 19:45:53
摘 要：采取合作学习的方式，以学生活动为主线，本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则开展教学，注重学生自主生成知识的过程教学，激发其学习兴趣，调动学生积极性，充分体现了学生的主体地位。
关键词：种群；合作学习；教学设计 一、教材分析及设计思路
“种群的特征”是人教版高中生物必修3《稳态与环境》模块第四章第一节的内容。本节内容具有承上启下的作用，是在学生学习个体的稳态及其调节机制的基础上，进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。通过本节的学习，对种群的概念及特征将具有明确的认识，为群落、生态系统、生物圈及人类与环境等生态学知识的学习奠定了基础。
针对教材的特点，本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝试。利用教材及补充的图片、资料等，将学生引入所设计的教学情境；充分利用和开发生物课程资源，结合江西省本土资源，创设问题引领教学环节，使教学过程成为学生主动探究的过程；采用任务型的教学途径，倡导合作学习，通过多样化的活动，培养学生的动手能力、获取信息能力、分析问题能力和语言表达能力，增强学生的学习兴趣。
二、教学目标
1.知识目标
描述种群及种群密度的概念，说出种群密度的两种调查方法。
2.能力目标
尝试应用样方法实地调查某种群的种群密度，通过模拟活动领悟标志重捕法的原理，并根据所得数据进行计算，作出合理的分析和判断。 3.情感、态度与价值观目标
培养学生获取新知识和解决问题的能力，通过活动体验科学探究的过程，提高学生的科学素养。
三、教学过程
1.创设情境，导入新课
利用多媒体播放《帝企鹅日记》影片的片段。生物是有生命的个体。从分子水平看，体现生命现象主要是核酸和蛋白质两种物质；从个体水平看，帝企鹅机体要维持稳态，是通过神经―体液―免疫调节实现的；从帝企鹅群体水平看，帝企鹅的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢？任何生物在自然界中都不是孤立存在的，该影片就是以南极帝企鹅种群为视角展现它们的生命活动。
问题讨论：回忆种群的概念，并判断以下内容哪些是种群？
（1）鄱阳湖中的全部鲫鱼；
（2）鄱阳湖中的全部鱼；
（3）鄱阳湖和洞庭湖中的全部鲫鱼。邀请学生提炼出种群概念的要点。
设计意图：通过优美的电影片段，激发学习的好奇心和求知欲望，使学生容易融入学习和探究的氛围中。
2.种群的特征
问题引导：从群体水平来看，种群是个体的简单累加吗？个体的特征能代表种群的特征吗？个体的生命是有限的，但对一个种群来说，会因为个体的消失而消失吗？
设计意图：通过个体和种群之间的关系，使学生明白种群不是个体的简单累加，种群的个体之间通过特定的关系组成一个整体，这时种群就表现出个体不具有的特征，从而将教学内容自然过渡到种群的特征。 3.种群密度及种群密度的调查方法
利用多媒体展示热映影片《阿凡达》的海报和为了呼吁保护热带雨林而制作的西双版纳之“阿凡达”――《望天树?雨林之魂?待觉醒》的海报创设情境，后者是在我国云南西双版纳热带雨林国家公园望
相关推荐
高考院校库（挑大学·选专业，一步到位！）
高校分数线
专业分数线
- 日期查询
